4 juin 2021
¡°It is in fact a part of the function of education to help us escape, not from our own time¡ªfor we are bound by that¡ªbut from the intellectual and emotional limitations of our time.¡± - T. S. Eliot1
Il est commun¨¦ment admis aujourd¡¯hui que les syst¨¨mes de l¡¯¨¦ducation nationale sont en train de changer. Plus que jamais auparavant, il existe de nombreuses fa?ons d¡¯apprendre, y compris l¡¯apprentissage traditionnel, ¨¤ temps partiel, ¨¤ temps plein, ¨¤ distance et en ligne. En m¨ºme temps, compte tenu des ¨¦volutions mondiales, il est n¨¦cessaire de r¨¦orienter les syst¨¨mes d'enseignement et d¡¯en cr¨¦er de nouveaux pour permettre aux ¨¦tudiants de r¨¦pondre aux nouveaux d¨¦fis. Ils souhaitent apprendre de fa?ons diff¨¦rentes qui r¨¦pondent ¨¤ leurs besoins et ¨¤ leurs pr¨¦f¨¦rences. Il est important de r¨¦pondre ¨¤ cette demande et de donner aux apprenants ce qu¡¯ils souhaitent, quand ils le souhaitent.
Dans ce contexte, cet article a pour objectif de pr¨¦senter la formulation et le d¨¦veloppement d¡¯un nouveau syst¨¨me d'enseignement et d¡¯un nouveau mode p¨¦dagogique ¡ª le ? dipl?me mondial ? ¡ª qui a ¨¦t¨¦ con?u pour combler une lacune dans l¡¯enseignement sup¨¦rieur international. Par d¨¦finition, cette nouvelle norme cr¨¦erait un nouveau mod¨¨le d¡¯enseignement sup¨¦rieur.
Cette proposition est concise et innovante, associant l¡¯enseignement traditionnel et l¡¯enseignement ¨¤ distance sans supprimer les syst¨¨mes existants. S¡¯il est ¨¦tabli, il r¨¦volutionnera l¡¯enseignement international.
La d¨¦claration de la mission ? un monde, un dipl?me, des capacit¨¦s illimit¨¦s ? est au c?ur de la proposition.
Le concept
La cr¨¦ation d¡¯un dipl?me mondial comme nouveau syst¨¨me d'enseignement et nouveau mode p¨¦dagogique pourrait ¨ºtre une r¨¦ponse aux lacunes actuelles alors que les pays et les ¨¦tudiants sont confront¨¦s ¨¤ de nouveaux d¨¦fis. Cette nouvelle norme contribuerait ¨¤ rendre l¡¯apprentissage plus cibl¨¦, plus souple, plus actuel et plus applicable. Le projet permettrait ¨¦galement de mettre en place des programmes d¡¯apprentissage tout au long de la vie ainsi que des programmes de formation continue. Il fonctionnerait en parall¨¨le avec les dipl?mes traditionnels offerts par les universit¨¦s dans le monde, mais ne remplacerait pas les syst¨¨mes d'enseignement sup¨¦rieur existants.
Les institutions participant ¨¤ ce projet signeraient un ? Trait¨¦ acad¨¦mique international ? et adopteraient des ? Cr¨¦dits universitaires internationaux ? (IAC) parall¨¨lement aux syst¨¨mes d¨¦j¨¤ en place. Elles seraient alors en mesure de d¨¦livrer des dipl?mes mondiaux aux candidats qui ont r¨¦ussi sans affecter le pouvoir d¡¯attribution associ¨¦ aux dipl?mes traditionnels. Les dipl?m¨¦s d¨¦tenteurs d¡¯un dipl?me mondial acquerraient les m¨ºmes droits acad¨¦miques et professionnels que ceux ayant acquis des dipl?mes traditionnels dans le pays de l¡¯institution qui d¨¦livre le dipl?me et internationalement, lorsque cela est possible. Les dipl?mes mondiaux porteraient un logo et un filigrane uniques pour les diff¨¦rencier des dipl?mes traditionnels.
Plus pr¨¦cis¨¦ment, ce qui est propos¨¦ est une m¨¦thodologie de l¡¯enseignement sup¨¦rieur ? hybride ? par lequel chaque ¨¦tudiant composerait son propre dipl?me de premier cycle et de troisi¨¨me cycle quels que soient le mode d¡¯organisation (temps plein, temps partiel, enseignement ¨¤ distance), la m¨¦thode choisie (cours traditionnels, enseignement en ligne, enseignement virtuel, ? Second Life ?), le lieu de l¡¯universit¨¦ ou m¨ºme la langue utilis¨¦e dans l¡¯institution.
Les ¨¦tudiants pourraient se voir d¨¦cerner un dipl?me mondial par l¡¯une des institutions du Consortium. En outre, ils seraient en mesure de cr¨¦er de nouveaux programmes et d¡¯acqu¨¦rir de nouvelles connaissances sur la base des cr¨¦dits universitaires qu¡¯ils avaient d¨¦j¨¤ obtenus. Un ing¨¦nieur en g¨¦nie civil, par exemple, pourrait se voir d¨¦cerner un dipl?me mondial et, 15 ans plus tard, retourner ¨¤ l¡¯universit¨¦ pour faire des ¨¦tudes d¡¯architecture et ajouter les cr¨¦dits IAC obtenus au cours de ses ¨¦tudes d¡¯ing¨¦nierie pass¨¦es ¨¤ ceux associ¨¦s ¨¤ l¡¯architecture. De cette fa?on, la formation continue serait am¨¦lior¨¦e et le processus d¡¯apprentissage ne serait jamais interrompu.
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L¡¯une des ¨¦volutions les plus importantes dans le domaine de l¡¯¨¦ducation, mis ¨¤ part l¡¯application de nouvelles technologies, a ¨¦t¨¦ la traduction des qualifications en r¨¦sultats et en comp¨¦tences. Il est d¨¦sormais plus facile de mesurer les valeurs ¨¦ducatives pour transf¨¦rer les connaissances plus efficacement.
Dans un article intitul¨¦ Marina Gorbis, Directrice ex¨¦cutive de l¡¯Institute for the Future ¨¦crit :
? Nous nous ¨¦loignons du mod¨¨le dans lequel l¡¯apprentissage est organis¨¦ autour d¡¯¨¦tablissements stables, g¨¦n¨¦ralement hi¨¦rarchiques (¨¦coles, coll¨¨ges, universit¨¦s) qui, pour le meilleur et pour le pire, ont servi de portes d¡¯entr¨¦e ¨¤ l¡¯¨¦ducation et ¨¤ la mobilit¨¦ sociale. En remplacement de ce mod¨¨le prend place un nouveau syst¨¨me dans lequel l¡¯apprentissage est con?u comme un flux o¨´ les ressources ne sont pas rares, mais amplement disponibles, les occasions sont nombreuses et les apprenants ont de plus en plus la capacit¨¦ de plonger de mani¨¨re autonome dans le flux de l¡¯apprentissage continu et d¡¯en sortir ?.
Au lieu de se soucier de la mani¨¨re de distribuer les rares ressources ¨¦ducatives, le d¨¦fi auquel nous devons commencer ¨¤ nous attaquer dans le domaine de l¡¯apprentissage social structur¨¦ consiste ¨¤ inciter les ¨¦tudiants ¨¤ puiser dans les ressources d¡¯apprentissage toujours plus nombreuses et ¨¤ le faire de mani¨¨re ¨¦quitable afin de cr¨¦er davantage de possibilit¨¦s pour am¨¦liorer la vie d¡¯un plus grand nombre de personnes. ?
Selon ce point de vue, les cr¨¦dits IAC, qui repr¨¦sentent la charge acad¨¦mique requise pour l¡¯enseignement sup¨¦rieur, sont l¡¯instrument m¨¦thodologique de base pour l¡¯accr¨¦ditation du dipl?me mondial. Les ¨¦tudiants seraient en mesure d¡¯accumuler des cr¨¦dits IAC comme ils feraient traditionnellement ou par le biais du syst¨¨me europ¨¦en de transfert et d¡¯accumulation de cr¨¦dits (ECTS). Similaires aux cr¨¦dits ECTS, les cr¨¦dits IAC sont mesur¨¦s en fonction des r¨¦sultats escompt¨¦s, sur la base des m¨¦thodes d¡¯enseignement et d¡¯apprentissage, ainsi que des approches d¡¯¨¦valuation choisies et le temps disponible en termes de charge de travail des ¨¦tudiants. Pour obtenir un cr¨¦dit IAC, un ¨¦tudiant doit accomplir 25 heures d¡¯activit¨¦, ce qui pourrait ¨ºtre r¨¦alis¨¦ en assistant ¨¤ des conf¨¦rences ou en les visionnant, par des ¨¦tudes individuelles ou des exercices pratiques ou en laboratoire. La seule diff¨¦rence serait que le lieu, le temps consacr¨¦ au travail, le mode d¡¯apprentissage et l¡¯institution ¨¦ducative seraient consid¨¦r¨¦s ¨¤ un niveau diff¨¦rent. Cela ne constituerait pas une contrainte, mais permettrait d¡¯offrir des possibilit¨¦s d¡¯apprentissage souple et des processus d¡¯apprentissage continu.
Cette m¨¦thodologie non seulement utilise des outils p¨¦dagogiques technologiques innovants actuels, comme l¡¯apprentissage virtuel par le biais de ? Second Life ?, mais aussi les derni¨¨res applications t¨¦l¨¦matiques pour l¡¯enseignement ¨¤ distance et l¡¯enseignement en ligne, o¨´ la t¨¦l¨¦vision num¨¦rique et par satellite ainsi que l¡¯Internet servent de plates-formes ¨¦ducatives.
Surtout, l¡¯¨¦tudiant est au c?ur de la m¨¦thodologie du dipl?me mondial et des cr¨¦dits IAC. Le mod¨¨le didactique est centr¨¦ sur les dynamiques d¡¯apprentissage suivantes :
- l¡¯utilisation de nouvelles technologies dans l¡¯enseignement sup¨¦rieur;
- la n¨¦cessit¨¦ d¡¯assurer la continuit¨¦ de l¡¯enseignement et de l¡¯apprentissage tout au long de la vie;
- la participation active des ¨¦tudiants et le processus d¡¯auto-apprentissage.
Selon ce mod¨¨le, il serait possible de cr¨¦er un environnement d¡¯apprentissage personnel qui comprendrait un soutien institutionnel, une interface p¨¦dagogique/technologique et un soutien en ressources.
Le ? mod¨¨le didactique du dipl?me mondial ? s¡¯appuie sur les aspirations universitaires et professionnelles de l¡¯¨¦tudiant. Ce nouveau contexte pourrait comprendre, entre autres ¨¦l¨¦ments, l¡¯¨¦cosyst¨¨me d¡¯apprentissage, le point de vue de l¡¯¨¦tudiant sur le monde, la r¨¦flexion, l¡¯environnement de travail, les interactions sociales, la technologie disponible ainsi que d¡¯autres exp¨¦riences.
La m¨¦thodologie pourrait ¨ºtre ¨¦tendue ¨¤ l¡¯utilisation de certaines tendances et de certains instruments technologiques innovants actuels, comme l¡¯apprentissage ouvert et interactif; l¡¯apprentissage mobile; le partage du mat¨¦riel d¡¯enseignement et p¨¦dagogique; ainsi que les r¨¦seaux sociaux et les programmes d¡¯apprentissage informels, comme Twitter, les environnements d¡¯apprentissage personnels, les portefeuilles ¨¦lectroniques et les plates-formes ¨¦ducatives d¡¯apprentissage en ligne. Par exemple, un forum de discussion sur l¡¯environnement d¡¯apprentissage virtuel, un compte Twitter ou une session Skype constitueraient un atout id¨¦al pour r¨¦pondre aux questions ou encourager l¡¯interaction en classe.
Comme il a ¨¦t¨¦ mentionn¨¦ plus haut, le dipl?me mondial, s¡¯il voit le jour, cr¨¦erait un nouveau mod¨¨le institutionnel pour l¡¯enseignement sup¨¦rieur. Il utiliserait les derniers d¨¦veloppements technologiques innovants et les m¨¦thodologies ¨¦ducatives modernes comme l¡¯apprentissage ouvert, les m¨¦dias sociaux, l'apprentissage mobile, l¡¯apprentissage mixte, la r¨¦alit¨¦ augment¨¦e, etc. L¡¯initiative apporterait un nouveau courant de pens¨¦e positive pour l¡¯avenir de l¡¯¨¦ducation.
Mis ¨¤ part les avantages ¨¦vidents, les dipl?m¨¦s d¨¦tenteurs d¡¯un dipl?me mondial seraient ¨¤ m¨ºme :
- de reconna?tre et d¡¯atteindre des objectifs et de concr¨¦tiser leurs ambitions, en particulier face aux d¨¦fis mondiaux;
- d¡¯am¨¦liorer leurs connaissances dans une perspective mondiale;
- de reconna?tre qu¡¯ils font partie d¡¯une communaut¨¦ internationale et d¡¯utiliser cette compr¨¦hension de mani¨¨re efficace afin de comprendre le multiculturalisme;
- de mettre en pratique leurs comp¨¦tences et leur cr¨¦ativit¨¦ au-del¨¤ de leurs environnements r¨¦gionaux.
Comme l¡¯a dit Platon : ? Ne formez pas les enfants ¨¤ l¡¯apprentissage par la force ou la s¨¦v¨¦rit¨¦, mais dirigez-les sur ce qui amuse leur esprit afin que vous puissiez mieux d¨¦couvrir avec pr¨¦cision le penchant particulier du g¨¦nie de chacun2. ?
En conclusion, le dipl?me mondial permettrait d¡¯am¨¦liorer la connaissance du monde qui nous entoure et de mieux nous y adapter. Comme le souligne Salman Khan : ? Il s¡¯agit de la r¨¦volution de l¡¯information. Il est insens¨¦ que tous les autres domaines fassent l'objet d'une r¨¦volution sauf l¡¯¨¦ducation3 ?.
Notes
1. T.S. Eliot, ? On Teaching the Appreciation of Poetry ?, in The Complete Prose of T.S. Eliot. The Critical Edition: Still and Still Moving, 1954-1965, Jewel Brooker and Ronald Schuchard, dir. (Baltimore, Maryland, John Hopkins University Press, 2019), 410. Traduction par la Chronique de l¡¯ONU.
2. Platon, La R¨¦publique, trad. Benjamin Jowett (Minneapolis, Minnesota, First Avenue Editions, 2015), 186. Traduction par la Chronique de l¡¯ONU.
3. David Gelles, ? The man who knows everything: stories ?, entretien avec Salman Khan, Financial Times (Londres, Royaume-Uni), 29 octobre 2011, p. 26. Traduction par la Chronique de l¡¯ONU.
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